根据幼儿的年龄特点决定投放材料的什么和什么 如何根据幼儿年龄特点创设区域材料

如何根据幼儿年龄特点创设区域材料

环境是重要的教育资源，尤其是开放、互动的活动境为幼儿提供更广阔的发展空间，促进幼儿多方面的发展。
(1)结合幼儿的兴趣点刨设情境性的美工活动区环境。小班幼儿的好奇心很强，但是注意力集中时间较短，所以教师在创设美工区的环境时要注意情境性，并应结合幼儿的兴趣点。另外，小班幼儿年龄较小，小肌肉发展不是很灵活，还处于涂鸦的阶段，因此可以在美工区创设一面涂鸦互动墙供幼儿绘画，让幼儿无拘无束、自由大胆地创作。再有，投放的美工材料要易于幼儿操作，开展的美工活动要简单，以便幼儿产生成功感，激发他们参加美工活动的兴趣和愿望，比如可以设计用印章画画、用玻璃球滚画等。
(2)把美工活动区与其他活动区结合起来。中、大班幼儿的知识经验已经逐渐丰富起来，动手能力和合作能力也相对提高了许多。因此，教师可以把美工区和其他区域结合起来，创设区域间的互动环境。比如：根据其他区域的活动要求，在美工区投放相应的活动材料，引导幼儿动手制作其他区域所需的道具或者材料。例如：
◆美工区与“娃娃家”——在美工区投放纸张、橡皮泥或者面团等材料，让幼儿动手为“娃娃家”的娃娃制作食物，如面条（撕纸条）、汤圆和饺子（用面团或者橡皮泥制作）。
◆美工区和表演区——在美工区制作表演区角色表演所需的道具。比如故事表演《三只蝴蝶》里所需的蝴蝶头饰，呵以让幼儿通过涂色或者是粘贴等形式自制。
◆美工区和建筑区——在搭建马路时，可以让幼儿用自制的树、花、草等装饰马路。
◆美工区和图书区——在美工区中指导幼儿自制图书，塑封后放置在图书区中，这样的图书幼儿特别喜欢，乐于反复翻阅；或者是修补图书让幼儿利用工具材料在美工区进行修补，从小培养幼儿良好的阅读习惯和爱护图书的意识

如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料

区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。
在教学实践中，发现，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性；
在不断的主动操作材料的过程中，幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感， 园正处于城乡结合地段，周围有大片的菜园、蔬菜基地，砂石场等，物品丰富，自然材料更是取之不尽。
这些都是极好的乡土材料，既能反映家乡特色，又贴近幼儿生活。
丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力。
从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。
近年来充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动 一、材料的选择。
1。
幼儿感兴趣的 首先是要选择幼儿感兴趣的。
有一次，一位小朋友带来了自家种的番茄，几个粘在一起很特别，吸引大家的注意。
表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴，奖给他＂爱心桃＂。
并把番茄置于展示台。
还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园，渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物，它们都是很好的科学材料，教师可充分利用这些难得的机会，引导幼儿观察、玩耍。
2.幼儿主动收集的 其次是幼儿主动收集的。
这几年，经常带领孩子到附近的沙石场玩，幼儿很喜欢，每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。
有一次当再去沙石场时，满地都是石头，而且被雨水冲刷得干干静静，孩子们见了很兴奋，边捡边数，马上找个袋子供存放，并问：“这么多石头，拿回去怎么玩。”

幼儿园小班数学区可以投放哪些材料

我园于去年确立了“区角材料投放与幼儿创造潜能的开发与研究”的研究课题，着力于探讨区角材料投入，以力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，提高活动区角的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发。我们通过在准备阶段中大量观察和测试发现，在益智区的材料投放上存在着不少问题，如：益智区材料单一，成品玩具较多，促进幼儿展开想象的较少；材料投放缺乏系统性、层次性和递减性等现象，从小班幼儿的身心发展和年龄特点决定，游戏在幼儿一日生活中占了极其重要的地位，可以说玩是小班孩子头等重要的大事，但是对于小班幼儿来说，投放哪些材料最能吸引幼儿？怎样投放才能最大程度激发幼儿的创造力呢？这是我们值得研究的问题。因此，我们先对益智区材料的投放方面作了一次试探性研究，以最大效度发挥益智区材料的教育功能，提高它的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发。
益智区是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。
首先，我们在班内创设游戏活动区的环境布局，即把矮柜、积木等将活动室、走廊划分为镶嵌类、拼图类、接插类、积木类、棋子类、创作类、计算类七类益智区，为幼儿创设自由活动的环境，通过对这七类益智区中投放的材料作深入研究和不断调整，引导幼儿在活动区内大胆地说、大胆地想、大胆地试，培养幼儿对创造性的兴趣，幼儿的创造性潜能在益智区材料的交互过程中得到充分的发挥。
在研究中，总体上我们采用从实际出发的行动研究法，在益智区内按计划投入各种材料，然后进行调查、观察及个案分析。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否合适；对幼儿的创新是否有影响； >幼儿对材料的兴趣是否浓厚等。然后不断进行调整，充实和完善。
在研究中我们发现，对投放的材料从颜色方面看，色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣；从大小方面看，幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣；从数量方面看，幼儿对镶嵌类、接插类等数量多的材料较感兴趣。对简单的材料一开始幼儿对其较感兴趣，但只能持续一小段时间；对难度大的材料没有老师的指导，幼儿大多摸一下，看一下就马上离开，经过老师指导后有百分之二十的幼儿愿意在该区内探索操作。
一学期来，我们的实验证明，益智区材料投放的适当与否，在幼儿一日生活中有着十分重要的意义。
第一、孩子们喜欢自由游戏，在区内为幼儿投放了大量的大小、颜色、数量各异的材料供他们自愿选择，这种自选内容使他们的意愿得到了满足，因此在活动中他们是积极的、主动的、情绪是稳定的。尽管区域游戏要玩一个小时，他们仍能兴致勃勃地玩着。
第二、在益智区游戏中，孩子有了自由活动与学习的时间，也就给他们大胆探索创造了机会，也使他们从中看到自己的学习能力。例如：数学活动“高矮排序”，教师预先在益智区内提供了大量高矮不同的物体，教师只要在集体活动时讲解清楚要领，全体幼儿就能在区内大胆操作、学习。这样既照顾到了全体幼儿，又达到了教学目标。